Te explicamos las rutinas de pensamiento que se proponen en Ludiletras.
En Ludiletras Primaria hemos incorporado alguna de las rutinas de pensamiento que ha desarrollado el proyecto de investigación Visible Thinking, de Project Zero.
El objetivo de las rutinas es ayudar a hacer visible el pensamiento en el aula, porque, cuando el pensamiento se hace visible, es más fácil para los alumnos hablar. Las rutinas de pensamiento se caracterizan por tener pocos pasos. A su vez, son fáciles de enseñar, aprender y recordar. Se usan repetidamente y se pueden utilizar en grupo o individualmente, y también en una gran variedad de contextos.
- Antes pensaba… Ahora pienso: permite reflexionar sobre cómo o por qué nuestro pensamiento cambia. Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su pensamiento en relación con un tema y a comprender cómo ha cambiado lo que pensaban en el primer momento. Puede ser útil para consolidar los nuevos aprendizajes, porque los alumnos podrán identificar sus propias comprensiones, opiniones y creencias. Mientras explican el cambio de pensamiento, los alumnos desarrollan la capacidad de razonamiento y el reconocimiento de las relaciones de causa-efecto. Se utiliza cuando los pensamientos, opiniones y creencias iniciales de los alumnos han podido cambiar como resultado de una experiencia o un aprendizaje de cualquier tipo (lectura, película, conferencia, experimento, final de un proyecto o tema…).
- Veo, pienso, me pregunto: ayuda a los alumnos a ser cuidadosos con sus observaciones e interpretaciones. Se puede realizar en cualquier momento; especialmente cuando interese que los alumnos reflexionen con detalle sobre por qué las cosas son lo que son. Para empezar, pedid a los alumnos que observen un objeto o una imagen y respondan a la pregunta «¿Qué ves?». Proponedles que argumenten su respuesta. Después, preguntadles qué piensan sobre lo que han observado y qué preguntas les sugiere. Todo ello les permitirá profundizar sobre un tema o concepto.
- Pensar, unirse, compartir: promueve la comprensión a través del razonamiento lógico y la exposición compartida de lo que se ha pensado. Para desarrollarla, elegid una situación o problema y pedid a los alumnos que, de manera individual, piensen durante unos minutos sobre la problemática presentada. Pasados esos minutos, invitadlos a unirse en parejas. Cada miembro de la pareja expone lo que ha pensado y escucha lo que ha pensado el otro miembro de la pareja. Finalmente, compartimos en pequeño o en gran grupo el resumen de ideas.
- El titular: ayuda a encontrar la esencia de lo que se está trabajando. Se puede realizar al final de una discusión, de una sesión, de la lectura de un libro… El objetivo es que los alumnos escriban un titular que recoja la esencia de lo trabajado o leído. Después, proponedles que compartan el titular con la pareja o en equipo y dadles la posibilidad de modificar el titular, si lo desean.
- Creative Hunt: ofrece la posibilidad de reconocer cuán creativos son los objetos y elementos que nos rodean, haciendo que el pensamiento sea visible al ayudar a los alumnos a identificar el pensamiento creativo que hay en cualquier objeto físico o abstracto. Para desplegar esta rutina, hay que proponer lo que deseamos analizar y reconocer el propósito, las partes, los objetivos y la audiencia del objeto escogido.
- Palabra, idea, frase: favorece que los alumnos exploren el significado de un texto desde diferentes puntos de vista y, a menudo, se realiza mientras se trabaja ese texto.
Para empezar, pedid a los alumnos que repasen de manera individual el texto que han leído y seleccionen en él tres elementos:
— Una palabra que les haya llamado la atención.
— Una idea que sea significativa para ellos.
— Una frase que los haya ayudado a comprender el texto.
A continuación, proponedles que compartan estos elementos con el grupo y expliquen por qué los han elegido. Poned las conclusiones en común, en gran grupo. Podéis guiar esta puesta en común con preguntas como por ejemplo: ¿Qué temas comunes hay? ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis extraer del texto? ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión en grupo? - Cuaderno reportero: tiene como objetivo diferenciar los hechos de los juicios, lo cual ayuda a los alumnos a organizar ideas y sentimientos ante una situación o una historia. Para iniciar la rutina, hay que identificar lo que se quiere analizar. Pedid a los alumnos que nombren los hechos que van identificando. A continuación, seguid el mismo proceso para que los alumnos identifiquen los pensamientos, las emociones o los sentimientos de los personajes de la historia o situación escogida. Para acabar la rutina, efectuamos un resumen de los hechos y sentimientos identificados, que favorecerá la emisión de un juicio claro y justo.