Además de poner en práctica los contenidos matemáticos trabajados en la sesión, las fichas de EMAT infantil permiten desarrollar el pensamiento divergente. A continuación, te mostramos algunos ejemplos en los que este pensamiento es protagonista.
¿Qué es el pensamiento divergente?
El pensamiento divergente, también conocido como pensamiento creativo, es aquel que trata de buscar diversas soluciones ante un mismo problema. Este pensamiento está relacionado directamente con problemas o situaciones de la vida cotidiana cuya solución puede ser más de una.
¿Por qué es importante desarrollar este pensamiento desde las edades tempranas?
El pensamiento divergente permite:
- Descubrir múltiples posibilidades para la resolución de un problema
- Trabajar las funciones ejecutivas, habilidades clave para el éxito vital y educativo, como la memoria de trabajo al activar conocimientos previos y asociar ideas; la flexibilidad cognitiva al haber de adaptarnos y responder a una nueva situación, o el control inhibitorio que beneficia el nivel atencional de los alumnos y les ayuda a descartar los estímulos y distracciones que dificultan la atención durante la realización de la actividad.
- Potenciar la creatividad de cada alumno, promoviendo la observación analítica, la curiosidad y la iniciativa.
Veamos un ejemplo de cada curso en el que se propone el desarrollo del pensamiento divergente en las fichas de EMAT infantil y cómo desarrollarlo.
En el siguiente ejemplo de una ficha de 3 años se pide colorear el emati que está al principio de la fila:
¿Cómo desarrollar el pensamiento divergente en esta ficha?
1.º paso: De entrada, pediremos a los alumnos que observen qué ven en la ficha y vamos recogiendo las respuestas guiándolas a la identificación de un autobús y una fila de ematis.
2.º paso: Una vez identificados los elementos de la ficha, podemos preguntar ¿quién está al principio de la fila? Para ello, pedimos que piensen en silencio durante un instante.
3.º paso: Recogemos las respuestas e identificamos las diversas interpretaciones del alumnado en relación con sus propias observaciones.
En este paso del proceso, es posible que surjan diferentes respuestas:
- El principio de la fila está a la izquierda
- El principio de la fila está a la derecha
- No es una fila ya que no están todos mirando hacia la misma dirección
4.º paso: Asociamos el contenido de la ficha a momentos cotidianos del alumnado para analizar el problema y sus posibles soluciones. Por ejemplo, podemos realizar una fila representando los ematis de la ficha o bien preguntar: ¿cuándo hacemos una fila, todos estamos mirando hacia el lado o alguien se gira para hablar con el compañero o mira hacia otro lado? Es un buen momento para guiarles a identificar que, en ocasiones como pasa en la realidad, en una fila no siempre todos miran hacia un lado.
5.º paso: Una vez comprendido este aspecto, volvemos a preguntar ¿quién está al principio de la fila? Y es aquí cuando pueden surgir diferentes opiniones al respecto, dependiendo de sus interpretaciones y justificaciones.
En este caso, no hay una solución única en la ficha, ya que dependen de la dirección que se elija, por lo que varias opciones pueden ser correctas siempre y cuando se argumenten y justifiquen.
En la siguiente ficha de 4 años de EMAT infantil, se pide al alumnado rodear los objetos que están vacíos y colorear los que están llenos.
¿Cómo desarrollar el pensamiento divergente en esta ficha?
1.º paso: De entrada, pediremos a los alumnos que observen qué ven en la ficha y vamos recogiendo las respuestas guiándolas a la identificación de conjuntos de objetos cuyos algunos están llenos, otros no tanto y otros están vacíos.
2.º paso: Una vez identificados los elementos de la ficha, nos centramos en un conjunto y podemos preguntar, por ejemplo, ¿Qué vasos están llenos y qué vasos están vacíos? Para ello, pedimos que piensen en silencio durante un instante.
3.º paso: Recogemos las respuestas e identificamos las diversas interpretaciones del alumnado en relación con sus propias observaciones.
En este paso del proceso, es posible que surjan diferentes respuestas dependiendo de lo que se considera lleno o vacío.
4.º paso: Asociamos el contenido de la ficha a momentos cotidianos del alumnado para analizar el problema y sus posibles soluciones. Por ejemplo, representar la situación de la ficha de forma experiencial facilitando al alumnado la visualización directa de los conceptos a trabajar o pedir a varios voluntarios que rellenen un vaso hasta que consideren que esté lleno.
5.º paso: Una vez comprendido este aspecto, volvemos a preguntar ¿qué vasos están llenos y qué vasos están vacíos? Y es aquí cuando pueden surgir diferentes opiniones al respecto, dependiendo de sus interpretaciones y justificaciones.
En este caso, solamente hay un vaso vacío del todo, aunque es interesante escuchar los argumentos de por qué consideran que otros vasos pueden estar vacíos y al revés.
En este caso, las interpretaciones y las asociaciones con sus experiencias cotidianas pueden dar fruto a una diversidad de opiniones que es interesante recoger y tratar con el objetivo de clarificar conceptos, expresar ideas, visualizar el pensamiento e iniciarse a la construcción de argumentos.
En la siguiente ficha de 5 años de EMAT infantil se pide al alumnado continuar las series propuestas.
1.º paso: De entrada, pediremos a los alumnos que observen qué ven en la ficha y vamos recogiendo las respuestas guiándolas a la identificación de las series y la norma que la rige.
2.º paso: Una vez identificado los elementos de la ficha, nos centramos en una serie de las tres propuestas focalizando la atención en ésta y podemos preguntar, por ejemplo, ¿cómo continuarías la serie? Para ello, pedimos que piensen en silencio durante un instante.
3.º paso: Recogemos las respuestas e identificamos las diversas interpretaciones del alumnado en relación con sus propias observaciones.
En este paso del proceso, es posible que surjan diferentes respuestas dependiendo si consideran el patrón A-B-A para continuar la serie o bien el patrón A-B.
4.º paso: En caso de que surjan diferentes respuestas, podemos analizar en gran grupo si los diferentes patrones identificados son válidos. Para ello, es interesante dibujar las series en la pizarra o trabajarlas de forma manipulativa.
5.º paso: Una vez identificadas las diferentes opciones y su validez, volvemos a preguntar ¿cómo continuarás la serie? En este caso, los alumnos pueden optar por cualquier de los dos patrones válidos.
Todos estos ejemplos permiten desarrollar el pensamiento creativo desde edades tempranas. Es normal que, dependiendo del nivel madurativo o del grado de iniciativa del alumnado, debamos guiar a los alumnos en este proceso para que, de manera progresiva y paulatina, puedan llegar a él de forma autónoma.